一、培养模式
１．以美国、加拿大为代表的“以能力为基础的教育”模式（ＣＢＥ）。学校首先聘请各行业专家组成专业委员会，确定从事某一职业所应具备的能力；然后组织相关教学人员，将相近的各项能力归纳成教学模块，指定教学大纲，并以此施教。该模式强调了岗位群对职业能力的需要，保证了“宽专多能型”人才的培养。
２．德国的国家立法支持、校企合作共建的办学模式——“双元制”。其一元是指职业学校，旨在传授职业专业知识；另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所，旨在提供职业技能培训。该模式对培养高素质劳动者、保证产品高质量以及保持德国在国际上的经济竞争力都起到了重要的作用，被人们称为德国职业教育的秘密武器。
３．以英国、澳大利亚为代表的“能力本位的教育和培训”模式（ＣＢＥＴ）。它通过分析职业能力确立权威性国家能力标准，再以此确定学员的等级水平。国家能力标准的确定，能使每个公民在不同阶段，以不同的方式进入职业教育体系，并可通过自身努力取得所需的职业资格。由此可见，ＣＢＥＴ具有很强的灵活性和开放性。
二、课程设计
德国的职业教育将基础知识、专业知识合成为一个专业技术知识体系。普通理论课教学不求高深的理论知识，强调实在、学以致用，而专业必修课几乎覆盖了专业所需的所有理论，知识面广、综合性强，这种设计以职业活动的行为过程为导向，有利于培养“宽基础、复合型”的职业技术人才。加拿大的ＣＢＥ课程设计分为两个步骤：先制订ＤＡＣＵＭ表，再由学校组织相关人员依据该表编制课程大纲。这种设计既有利于调动企业助学的积极性，又避免了培养目标与实际相脱节。
三、教学方法
近几十年来，国外职教界开始探索以学生为主体的教学方法，强调通过引导学生发挥主观能动性进行自我评估。教师的首要角色由知识的传授者和讲解者变为指导者和咨询者，学生由被动接受转为主动获取，这就极大地培养了学生的自觉性和责任心。再以演示法、参观法、讨论法、模拟法、实习实验法及现代化电教等教学手段的综合运用，全面提高了学生的独立思考能力和创新能力。
四、几点启示
１．转变教育观念，重新确定培养目标。我国长期以来对于职业教育存在着思想观念上的误区，认为职校生低人一等，只能做简单的重复性工作。实际上，职业教育有不同于普通教育的培养目标和侧重点，它以能力为本位，以培养实用型、技能型人才为目的，培养面向生产第一线所需要的技术、管理、服务人才。
２．改革专业设置和教学内容。专业设置要紧密切合地方经济建设对实用型人才的需求；教学内容则要以培养一线人才的岗位技能为中心，按照理论教学与实践并重、相互渗透的原则，适当增加实验和实训的比例，改革专业过于狭窄的状况，实行弹性学制等。教材改革应加强宏观调控和政策倾斜，兼顾编写和试验，而不能只靠下发几个指导性文件来推进改革。
３．完善资格认证制度。建立一个统一的全国性的资格证书体系，以保证各职业资格间的相互认可。加强学术教育与职业教育的融合，尤其是学术资格与职业资格之间的转换；实行职业资格证书和学位证书并举制，使两者真正实现互补，提高职业资格证书在劳动力市场管理中的地位和作用。
■温若风